Le difficoltà che un ragazzo con BES può incontrare nella stesura di un testo sono molteplici:

• blocco davanti al foglio bianco
• paura di scrivere una parola, perché possibile fonte di errore
• affollamento di idee e confusione conseguente

Rispetto a questo tipo difficoltà, in un ambito soggettivo qual è la scrittura, non esistono strategie di sicura riuscita. 

In presenza di ragazzi disortografici, la strategia da suggerire può essere quella di scrivere con un PC dotato di un software con correttore ortografico e grammaticale. Il correttore va però usato solo con funzione di controllo.

La difficoltà di utilizzo del giusto segno di punteggiatura può essere affrontata, facendo degli schemi che stimolino nell’alunno una riflessione sul valore semantico dell’interpunzione. 

A chi fa fatica a pianificare e organizzare i contenuti di cui vuole scrivere, si può proporre una scaletta o una mappa cognitiva capaci di sintetizzare i principali argomenti da trattare in fase di stesura del testo.

La mappa sarà la strategia più idonea per i cosiddetti “pensatori visivi”.

Scrivere in brutta e poi in bella può essere utile per ragazzi che presentano deficit di attenzione e che hanno bisogno di separare il momento della produzione da quello della correzione ortografica.

La possibilità di lavorare in due tempi distinti li aiuta a:

• riordinare le idee
• revisionare e cambiare il testo
• fare cancellature
• correggere eventuali errori
• presentare uno scritto più ordinato
• separare lo sforzo della stesura da quello legato al non automatismo delle abilità strumentali (disgrafia/disortografia)

La stesura di un testo teatrale a più mani è un altro utile metodo per stimolare la scrittura, tramite la proposta di un lavoro cooperativo. 

Descrivere i personaggi, pensare gli ambienti, pianificare gli eventi in successione temporale, calarsi in situazioni e contesti diversi sono tutte attività che favoriscono la creazione di immagini mentale e aiutano a superare insicurezze, vergogne e paure. 
Il lavoro in gruppo serve a sentirsene parte, imparando a rispettare regole condivise.

Tra tutte queste strategie possibili, ogni ragazzo dovrà trovare la “sua”, quella che gli permetterà di “liberare” la sua abilità scrittoria.

La lettura ad alta voce da parte degli adulti, insegnanti e genitori, è un'attività importante per tutti, bambini e ragazzi, in particolare per quelli con dislessia.

La lettura, infatti, stimola l'immaginazione: una narrazione coinvolgente incuriosisce e aiuta a immaginare le scene,visualizzare i personaggi e a crearsi, quindi, le rappresentazioni mentali di ciò che si ascolta e a provare emozioni in prima persona.

Ogni studente con BES ha caratteristiche proprie ed è impossibile suggerire un metodo didattico valido in ogni caso. 
Fra le misure dispensative adottabili si ricordano l'esonero da:

• lettura a voce alta in classe
• lettura autonoma di brani di una lunghezza incompatibile con il suo livello di abilità
• tutte le attività in cui la lettura è la prestazione valutata 

Per agevolare la comprensione del testo a studenti dislessici, si può attingere ad alcune strategie quali:

• favorire la lettura silente al posto di quella ad alta voce
• insegnare modalità di lettura atte a cogliere il significato generale del testo, anche attraverso l'evidenziazione di parole chiave

In presenza di studenti con dislessia, è bene sempre aver presente che la decifrazione del testo e la sua comprensione sono processi cognitivi differenti.
È quindi fondamentale promuovere la capacità di comprensione del testo che si legge.

Per raggiungere questo obiettivo, riportiamo qui alcune strategie adatte:

• insistere sul passaggio alla lettura silente che risulta generalmente più veloce ed efficiente
• insegnare modalità di lettura che, anche sulla base delle caratteristiche tipografiche e dell’evidenziazione di parole chiave, consenta di cogliere il significato generale del testo, dentro cui poi eventualmente avviare una lettura più analitica.

La costruzione di mappe è una strategia che aiuta 
a scuola per:

• seguire e apprendere meglio la lezione
• non perdere il filo durante l’esposizione orale di un argomento
• recuperare il lessico specifico
• essere facilitato nelle verifiche

e a casa per:

• memorizzare
• ripassare.

Esistono due tipi di mappa cognitiva:

1) mappa mentale: ha al centro un “concetto” principale da cui partono tanti “rami” a cui si possono, a loro volta, aggiungere altri “rametti”

2) mappa concettuale: utile per rappresentare argomenti legati a un’evoluzione temporale e concetti collegati fra loro da una relazione. La costruzione di una mappa di questo tipo subito dopo la spiegazione in classe da parte dell’insegnante garantisce una miglior preparazione all’interrogazione e un ripasso più rapido ed efficace.

L'uso delle mnemotecniche è propedeutico a una memorizzazione rapida e duratura di parole, concetti, eventi e di tutto quanto è difficile ricordare con le tecniche tradizionali.

L'uso di queste strategie era noto già nell'antica Grecia e pertiene a un processo creativo assolutamente soggettivo.
Esistono mnemotecniche verbali e mnemotecniche visive.

Mnemotecniche verbali:

È vero che la memoria conserva meglio le immagini rispetto alle parole, ma è anche vero che le mnemotecniche verbali permettono di far ricordare le parole legandole tramite assonanze, rime, filastrocche. Logicamente queste tecniche saranno meno adatte a chi ha difficoltà a livello fonologico.
Tra le associazioni verbali troviamo:

• RIME - Tra le più note possiamo citare «Trenta giorni ha novembre…», che aiuta a ricordare il numero dei giorni in ogni mese dell’anno. Il recupero dell’informazione è facilitato dai suggerimenti derivanti dalle parole che «rimano» fra loro.
• ACRONIMI - È una sigla costituita dalle iniziali di ciascuna delle parole da memorizzare, per esempio per ricordare la suddivisione della catena delle Alpi, «Ma con gran pena le reca giù»: 

Ma rittime
Co(n) zie
Gra(n) ie
Pen(a) nine
Le pontine
Re tiche
Ca rniche
Giù lie

• ACROSTICI - Si tratta di una frase in cui le prime lettere di ogni parola hanno funzione di suggerimento per il recupero di altre informazioni. Per esempio l’acrostico «Come Quando Fuori Piove» nel gioco del poker indica il vincitore nel caso di parità di punteggio ma di differenza nel colore del seme (Cuori, Quadri, Fiori, Picche).

Mnemotecniche visive:

• TECNICA ASSOCIATIVA. Consiste nel corvertire una parola, scomposta nelle sue parti, o una serie di parole in una o più immagini. Le regole per rendere efficace questa tecnica sono:
  • fissare bene il punto di ciò che si vuole o si deve ricordare
  • creare frasi e/o storielle assurde, collegando strettamente un argomento a un altro. Più il risultato è assurdo, buffo, divertente e strampalato, più resterà impresso nella memoria
  • enfatizzare e visualizzare bene le parole che interessa ricordare
• TECNICA DEI LOCI O DELLE STANZE. Si tratta di un metodo antichissimo, citato negli scritti di Aristotele e sviluppato in seguito da maestri di retorica come Cicerone, il quale affermava che le immagini provenienti dai sensi, specie quelel visive, si fissano meglio nella memoria. Le regole per rendere efficace questa tecnica sono:
  • pensare a un luogo o un percorso familiare utile per stabilire collegamenti fra un concetto e un altro. Per esempio: la propria casa, la scuola, le vie e i posti di ogni giorno
  • stabilire l'itinerario e, in caso di stanze con mobili, anche il verso di percorrenza
  • convertire in immagine la parola da memorizzare
  • associare la parola al luogo

• TECNICA DELLA CONCATENAZIONE. Permette di ricordare nomi, informazioni e parole chiave non sempre logicamente legate fra loro. Le regole per rendere efficace questa tecnica sono:
  • inventare una storia con immagini forti, movimentate, emozionanti e che facciano ridere
  • collegare fra loro nel modo più fantasioso possibile tutti gli elementi della lista da ricordare, usando idee semplici e originali
  • allenarsi a ricordare la sequenza creata, visualizzandola.

A studenti che mostrano difficoltà di organizzazione del proprio tempo e aspettano sempre l’ultimo momento per studiare e fare i compiti, si può proporre l’uso di un diario settimanale, utile ad avere sempre sott’occhio la situazione di ciò che deve fare dal lunedì al sabato.