L’organizzazione scolastica adegua l’insegnamento alle differenti caratteristiche dell’alunno per garantirgli il successo formativo ATTRAVERSO:

• Osservazione e valutazione iniziale delle competenze degli alunni
• Definizione degli obiettivi specifici di apprendimento a partire dalle Indicazioni Nazionali
• Organizzazione di contesti didattici ricchi e stimolanti
• Uso di metodologie differenziate ( lezione frontale, cooperative learning, tutoring, didattica laboratoriale)
• Pianificazione dei tempi di insegnamento apprendimento
• Verifica
• Analisi qualitativa dell’errore
• Feedback formativo

Valorizzazione dei talenti degli alunni per far emergere le potenzialità naturali  delle varie forme di intelligenza ATTRAVERSO:

• Attenta osservazione degli interessi e dei comportamenti degli alunni
• Una rete di obiettivi in cui ciascuno potrà individuare i propri traguardi
• Attività da svolgere prevedendo percorsi interdisciplinari ( per contesti, sfondi, situazioni)
• Didattica laboratoriale che privilegi l’autonomia degli allievi
• Stile d’insegnamento non direttivo
• Valutazione come riflessione comune e condivisa che metta in risalto impegno, partecipazione attiva, motivazione

L’attenzione ai processi e alle strategie dell’individualizzazione e della personalizzazione caratterizzano un modello didattico “rinnovato”, fondato sul principio delle differenze di tutti.

Solo così la scuola può orientare le pratiche didattiche verso la realizzazione di quella che è la mission degli insegnanti, cioè il raggiungimento del successo scolastico e formativo di ciascun alunno … e quindi la riduzione della dispersione scolastica.

Con la PERSONALIZZAZIONE si vogliono  raggiungere i medesimi obiettivi attraverso itinerari diversi. Ciò implica la messa a punto di nuove forme di organizzazione didattica e la trasmissione dei processi del “sapere” e del “saper fare”, in modo da predisporre piani di apprendimento coerenti con le capacità, i ritmi e i tempi di sviluppo di tutti alunni. (G. Chiosso, La personalizzazione dell’apprendimento)

• Struttura didattica chiara, che  fin dall’inizio definisca le attività da svolgere
• Interazioni docente-allievi rapide e gratificanti
• Input elevati da parte dei docenti
• Uso di un approccio propositivo ed assertivo, che non si traduca in un approccio comparativo
• Rinforzo costante di aspettative elevate
• Presentazione di regole che definiscano chiaramente i comportamenti soggetti a sanzioni, riconosciute ed evidenti per tutti
• Promozione di un’identità di gruppo  in cui ciascuno possa riconoscersi
• Definizione di obiettivi a breve termine, con attività diversificate e limiti di tempo chiari
• Uso appropriato di gratificazioni ed elogi elargiti pubblicamente
• Uso dell’umorismo, dell’informalità, di discussioni in cui i ragazzi possano sentirsi coinvolti e conseguentemente, consolidare il rapporto.

• Lavagna e LIM: quando è possibile, è sempre bene associare il contenuto verbale a uno non verbale.  La lavagna è di supporto in questo, perché consente di scrivere – meglio se in stampatello maiuscolo-  le parole chiave della spiegazione e di disegnare immagini, diagrammi illustrazioni e schemi a sostegno di ciò che l’insegnante sta dicendo.
  L’uso della LIM permette di mostrare immagini, filmati, audio e altri file capaci di coinvolgere gli studenti .
  Gli studenti con BES usano spesso la memoria visiva. Sono dei “pensatori visivi” e possono anche prendere appunti visivi come questo: 
   
• Assegnazione dei compiti: questo è un momento molto importante e delicato della lezione e della giornata scolastica. Per questo consigliamo di:
• • evitare di dettare i compiti in modo frettoloso, all’ultimo minuto
  • scrivere sempre alla lavagna in stampatello maiuscolo, i compiti assegnati
  • permettere di fotografare la lavagna con i compiti scritti
  • riportarli sempre sul registro di classe
  • se dettati, accertarsi che tutti abbiano capito e correttamente trascritto sul diario le consegne, fornendo eventuali fotocopie
  • dare indicazioni semplici e chiare per prevenire forme di rigetto di fronte a compiti che sembrano troppo complessi
• Verifiche in classe: ogni prova di verifica non deve mai essere fine a se stessa. 
  Se un alunno dimostra in altri modi di aver raggiunto gli obiettivi prestabiliti, è necessario tenerne conto. Spesso le domande degli alunni aiutano a capire quanto hanno assimilato gli argomenti trattati e le abilità raggiunto a livello di intuizione, capacità di analisi e pensiero critico. 
  Per questo è utile fare attenzione a:
  • la programmazione dei momenti di verifica, dopo aver controllato sul registro che non ve ne siano altri e concordando con gli studenti i contenuti, i tempi e le procedure
  • il lavoro preparatorio con assegnazione di compiti specifici in classe e a casa su quanto verrà richiesto , proponendo domande/esercizi simili a quelli delle interrogazioni.
• Le verifiche scritte per gli allievi BES sono sconsigliate, soprattutto in insegnamenti come quelli di Geografia o Storia che sono prettamente orali. 
  In caso di domande/esercizi a risposta multipla è bene curare molto l’impaginazione del testo, per garantire una corretta decodifica da parte dello studente.
• Verifiche di produzione:  stabilito il tipo di verifica che verrà proposto, con riferimento particolare alla produzione scritta, e/o date indicazioni sulle tematiche che si dovranno trattare, compito dell’insegnante, nei giorni precedenti, è quello di incoraggiare discussioni su tali ambiti, proponendo sempre almeno tre tracce.  Se possibile, durante la verifica, consentire l’uso di un PC con correttore ortografico e di un vocabolario digitale.
• Tempo delle verifiche:  la gestione del tempo è molto importante e tre sono i modi possibili per agevolare gli studenti BES:
  • Prolungare la durata delle prove scritte (soluzione di difficile applicazione, considerata la difficoltà nel reperire tempo aggiuntivo)
  • Suddividere la verifica  in due momenti distinti per sfruttare al meglio le loro limitate capacità attentive
  • Dare una prova con meno esercizi da svolgere
• Scrittura e impaginazione di testi destinati a studenti con BES: il modo con cui si propone un testo scritto è propedeutico a facilitarne la messa a fuoco, la lettura e la decodifica da parte degli studenti in generale, di quelli dislessici in particolare. Qui riportiamo alcuni consigli per un’impaginazione efficace: 
  • Scegliere  e usare caratteri (font) “bastoni” (Verdana, Arial, Trebuchet, …)
  • Mantenere la grandezza del carattere a massimo 12/14 punti
  • Scrivere in maiuscolo per non più di 5 righe di seguito
  • Allineare preferibilmente a sinistra
  • Non andare mai a capo sillabando
  • Evidenziare concetti con il grassetto, mai sottolineando
  • Organizzare il  testo in paragrafi e/o elenchi puntati o numerati
  • Scegliere una carta non troppo bianca, con una grammatura di almeno 80-90 g/m²